Министерство образования Российской Федерации
ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПИСЬМО

от 8 июня 1999 года N 931/11-12


О развивающем обучении
в процессе изучения географии

Проблема умственного развития учащихся является одной из актуальных в школьном образовании. Анализ процесса и результатов обучения учащихся географии свидетельствует, что в школах по-прежнему широко распространена традиционная система обучения, положительной стороной которой является строго заданная организационная четкость. С целью активизации учебного процесса в школах достаточно широко применяется модульное, проблемное обучение, лекционно-семинарская система, а также обучение на основе знаковых моделей (опорных конспектов),

Однако в рамках традиционной системы обучения учитель попрежнему предпочитает сообщать готовые знания, нередко ориентирует учащихся на механическое запоминание ("Запишите и выучите...", "Запомните..." и т.п.) и репродуктивное воспроизведение сообщенного им самим или изложенного в учебнике материала.

Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой ученик фактически "учится дома", а приходит на урок лишь для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям - сообщить новую порцию информации и на следующем уроке проверить ее усвоение, а ученику остается только роль пассивного объекта обучение. Процесс обучения школьников географии следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы естественнонаучных и социально-экономических знаний. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, т.е. сделать обучение развивающим.